孩子找借口不上學(xué)怎么辦

      <P>孩子多大了?這樣的不想去上學(xué)的表現(xiàn)是第一次出現(xiàn)嗎?</P>
      <P>當(dāng)孩子出現(xiàn)不想上學(xué)的表現(xiàn),不論其表現(xiàn)形式是怎么樣的,作為家長應(yīng)該怎樣來做呢?</P>
      <P>一,厭學(xué)表現(xiàn)與危害</P>
      <P>厭學(xué)是諸多心理障礙中最普通,最具危害性的問題其表現(xiàn)為認(rèn)識存在偏差缺乏學(xué)習(xí)的興趣求知欲和好奇心,學(xué)習(xí)中有不愉快體驗,如心煩,頭痛,焦慮,枯燥,厭惡等;以消極態(tài)度情感對待學(xué)習(xí),如機(jī)械被動應(yīng)付式學(xué)習(xí),行為上表現(xiàn)出遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動的傾向,如討厭作業(yè),不認(rèn)真聽課,違反課堂紀(jì)律,時常遲到,早退曠課,逃學(xué),甚至出走,輟學(xué);常與家長教師抵觸對立,導(dǎo)致人際關(guān)系緊張;對學(xué)習(xí)成績反應(yīng)麻木等.</P>
      <P>厭學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良,更為嚴(yán)重的是它影響心理健康的發(fā)展和個性形成.專家研究表明：厭學(xué)者的心理健康水平明顯低于樂學(xué)者,極易導(dǎo)致種種心理健康問題,如內(nèi)向,情緒不穩(wěn)定,強(qiáng)精神質(zhì)型個性,即表現(xiàn)出孤獨(dú),麻木,反應(yīng)緩慢,難以適應(yīng)外部環(huán)境,焦慮,郁郁不樂,憂心忡忡,情緒反應(yīng)強(qiáng)烈,性情古怪,孤僻,對他人冷漠,心腸冷酷等不良人格特征.</P>
      <P>由于對學(xué)習(xí)認(rèn)識上的偏差,家長期望值太高,學(xué)校升學(xué)的壓力,社會就業(yè)的競爭等因素,使厭學(xué)者整日生活在不安緊張,焦慮的消極情緒狀態(tài)中,很難解決個體的學(xué)習(xí)行為與社會要求間的一系列矛盾,困于其中,難于自拔,導(dǎo)致心理失衡,疲勞,挫傷了其自尊心和自信心,降低了自尊水平,同時,厭學(xué)者也有正常人的心理情感,良好人際關(guān)系的內(nèi)在要求,但往往得不到老師和同學(xué)的肯定和愛護(hù),在班級中常遭排斥,歧視其歸屬,接收支持和愛的情感長期得不到滿足,自我價值感和社會安全出現(xiàn)危機(jī),長期如此,便易導(dǎo)致自卑,抑郁敵對偏執(zhí)等心理問題,易對人對事產(chǎn)生消極認(rèn)知,過于敏感,不好交際,不信任他人,不能關(guān)心理解他人,行為沖動倔強(qiáng),難以適應(yīng)環(huán)境,從而形成內(nèi)向情緒不穩(wěn)定,強(qiáng)精神質(zhì)型個性.</P>
      <P>另一方面,厭學(xué)具有彌散性.他們錯誤的認(rèn)知,不良的心理反應(yīng)和人際關(guān)系等,易污染班級的學(xué)習(xí)氣氛,傳染周邊同學(xué),大面積地降低教育教學(xué)質(zhì)量.</P>
      <P>2,厭學(xué)原因分析</P>
      <P>厭學(xué)有著復(fù)雜的心理機(jī)制,是一主客觀內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果.</P>
      <P>1.家教環(huán)境不良</P>
      <P>（1）家長的不良榜樣.家庭是學(xué)生成長的搖籃,父母是塑造子女心靈的第一位老師,家長對學(xué)習(xí)的態(tài)度,行為習(xí)慣及生活方式是子女模仿的榜樣.家長對學(xué)習(xí)漠不關(guān)心,終日胡吃狗游,生活墮落,行為不端,爭吵不寧,態(tài)度粗暴,愛發(fā)牢騷,流露輕視知識,鄙視教師,與學(xué)校對立的言論,更有甚者哄騙子女棄學(xué)掙錢,這些家庭的學(xué)生容易染上不良習(xí)氣,大多心理陰暗,粗野性格執(zhí)拗,智力發(fā)展受到壓抑.</P>
      <P>（2）家教的不良方式.有的家長期望值太高,常用神童的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子,不斷給孩子加壓,一旦達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn),動輒嚴(yán)厲懲罰,使孩子心理受到傷害,體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感,甚至與家長對抗,有的家長對孩子過度保護(hù)和偏愛,孩子不需努力,便擁有一切,物質(zhì)上超前滿足迷亂了對學(xué)習(xí)的認(rèn)知.</P>
      <P>2.學(xué)校教育失當(dāng)</P>
      <P>（1）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥.大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校,從小學(xué)就開始分主副科,只上語,數(shù),外所謂主科,其他音樂,美術(shù),自然,體育,社會等孩子心中的“好課”只寫在課程表上.由于教師包班的原故,一半天或一整天連續(xù)上語文或數(shù)學(xué)的現(xiàn)象,時常發(fā)生,學(xué)生焉能不膩不厭,那是多么痛苦的折磨,孩子偶爾上一次體育或音樂課都能興奮幾天!可嘆那些校長和老師們?nèi)栽谏埔獾剡@樣做著!</P>
      <P>（2）教師素質(zhì)是造成厭學(xué)的重要原因.低水平的教學(xué),讓孩子乏味,煩悶海量的重復(fù)性作業(yè),讓孩子沉重,枯燥,生畏,反感,往往越是教學(xué)挫劣,越需用作業(yè)來上“保險”.學(xué)習(xí)自然成了機(jī)械,被動,盲目,懲罰性的活動,成了一種負(fù)擔(dān),學(xué)生無法體會學(xué)習(xí)的樂趣,尤其是成績中下等的同學(xué)疲于奔命,長此下去只能選擇棄學(xué),過點人過的日子!</P>
      <P>（3）對差生的忽視.一些有升學(xué)任務(wù)的學(xué)校（高,初中）,只對上級負(fù)責(zé),也就是完成升學(xué)指標(biāo).從校長,班主任到科任老師只重尖子生,對升學(xué)無望的學(xué)生持任意處置,聽任不管的態(tài)度如排位,分班,參與班級活動等,差生得不到應(yīng)有的尊重,關(guān)心和幫助,造成差生的自尊心受損,師生關(guān)系緊張情緒對立,隔閡與日俱增,于是自暴自棄,致使厭學(xué)棄學(xué).</P>
      <P>3.社會環(huán)境不良</P>
      <P>（1）粗俗文化的傳播.由于金錢作祟,一些媚俗低劣的影視媒體泛濫一些學(xué)生缺乏鑒別能力,追逐時尚沉溺于言情武打及黃色書刊,網(wǎng)吧和游戲中吸煙酗酒早戀,偷盜吸毒攀比消費(fèi),淡化轉(zhuǎn)移了對學(xué)習(xí)的興趣和追求.</P>
      <P>（2）媒體的誤導(dǎo),一些媒體正面的報道宣傳不足,為迎合讀者,將升高就業(yè)中的一些社會問題不科學(xué)地人為放大,將區(qū)域性的潛在社會輿論和社會心理,代替全局性的,制造緊張空氣,錯亂社會認(rèn)知.</P>
      <P>4.學(xué)生自身的不良心理</P>
      <P>學(xué)生厭學(xué)的根本原因是喪失了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力――學(xué)習(xí)動機(jī),偉大的目標(biāo)才能激發(fā)偉大的動力.取法乎上,得乎其中.一些家長對子女期望太低往往使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺乏強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動力,另外,由于自我認(rèn)知的偏差,一旦形成不良的自我形象,便放棄了對學(xué)習(xí)的追求和熱情.</P>
      <P>三,厭學(xué)輔導(dǎo)策略</P>
      <P>預(yù)防和矯正厭學(xué),促進(jìn)心理和人格健康發(fā)展必須對癥下藥.</P>
      <P>1.強(qiáng)化非智力因素的培養(yǎng)</P>
      <P>影響學(xué)習(xí)的心理因素分為智力和非智力兩部分.智力因素包括注意力,觀察力,記憶力想像力和思維力,非智力因素包括興趣需要,情感,意志,性格和理想等,研究表明智力的發(fā)展,離不開非智力因素的支持,學(xué)習(xí)成績與智力有一定的相關(guān)性,但在相同的智商狀況下,非智力因素起決定作用.</P>
      <P>（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,興趣是學(xué)習(xí)直接的動力.它的發(fā)展要經(jīng)歷有趣,樂趣,志趣三個階段.有趣是對事物的直接興趣,具有直觀性,盲目性,廣泛性,隨生隨滅,為時短暫.樂趣即對事物的特殊愛好,具有專一性,自發(fā)性和堅持性.志趣是興趣與理想相結(jié)合的產(chǎn)物,具有社會性自覺性和方向性,只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣并發(fā)展到樂趣和志趣,就會調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和自覺性,轉(zhuǎn)化為持久的動力.</P>
      <P>（2）增強(qiáng)學(xué)生的自尊感.情感是知識滲透的載體,“羅森塔爾效應(yīng)”是一種神奇的期望效應(yīng),實質(zhì)是源于教師對學(xué)生的愛,只有提高學(xué)生的自尊水平,才能避免厭學(xué)情緒和行為的產(chǎn)生.</P>
      <P>（3）優(yōu)化學(xué)生的意志品質(zhì).意志具有自覺性,堅韌性,果斷性,自制性等品質(zhì),它對行為具有發(fā)動和制止兩方面作用,意志對行為的積極調(diào)控作用,正是厭學(xué)者所缺乏的.</P>
      <P>（4）塑造積極的性格特征.積極的性格特征有勤奮,自信,謙虛,進(jìn)取心等,對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用;消極的性格特征,如怠慢,自卑,驕傲,安于現(xiàn)狀等,則阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)步.</P>
      <P>上述心理素質(zhì)的教育與訓(xùn)練,可開設(shè)心理教育課大面積進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與輔導(dǎo),也可通過各學(xué)科教學(xué)滲透進(jìn)行.對于少數(shù)厭學(xué)癥需要進(jìn)行的個別心理咨詢,建立心理檔案,追蹤矯正.</P>
      <P>2.優(yōu)化教學(xué)過程,實施多元評價</P>
      <P>美國發(fā)展心理學(xué)家加德納在《智力結(jié)構(gòu)》一書中提出了著名的多元智能理論,他認(rèn)為每個人都擁有相對獨(dú)立的多種智能,每個人都能在一,兩個智能領(lǐng)域表現(xiàn)得很突出,教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子的智能強(qiáng)項,使孩子一開始就處于心理優(yōu)勢的地位,能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂.</P>
      <P>因此從教育內(nèi)容上必須擯棄主副科觀念,開足開好各門課程,超越教材,超越課堂以滿足學(xué)生多元智能發(fā)展的需要,從教學(xué)方式上必須改變滿堂灌,采用自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)來構(gòu)建生動,歡樂的課堂,以實現(xiàn)新課程的“三維”教學(xué)目標(biāo),從評價方式上,必須擯除一把尺子的做法,采用多把尺子衡量學(xué)生.如此,對學(xué)生的要求就不會一刀切,自然就會有多類好學(xué)生,每個學(xué)生都會有其自由發(fā)展的優(yōu)勢空間,沐浴興趣,體會成功,找回自信,贏得自尊,塑造自我,張揚(yáng)個性,從而健康發(fā)展.</P><P>補(bǔ)充：</P><P>從您的提問和補(bǔ)充中,看到您描述的只是孩子的外在表現(xiàn).這些表現(xiàn)是每一個人都可以看到,作為父母,您是不是還應(yīng)該了解到孩子內(nèi)心的一些想法,困惑呢?</P><P>補(bǔ)充2：</P><P>長時間與孩子接觸較少溝通就很少,必然導(dǎo)致今天孩子“也不和我們說心里話,不管我們怎么和他說,他就不吭聲”的表現(xiàn),這是完全能夠理解的.</P><P>父母現(xiàn)在已經(jīng)認(rèn)識到問題的存在了,這就是進(jìn)步和改變.</P><P>孩子在您的身邊生活那么久了,對您的了解勝過您對他的了解.因此,與孩子的交流在于正確的愛,而不在于高明的方法.</P><P>愛孩子,就要關(guān)注他,在他身上投入時間和精力,要學(xué)會傾聽,要善于傾聽.</P><P>去無條件地愛您的孩子吧,這不需要技巧,這種愛是孩子的自信的唯一來源,是他終生自強(qiáng)不息的力量源泉.</P>
      

      應(yīng)該多交流溝通,了解孩子的內(nèi)心是家長的責(zé)任